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显性课程和隐性课程的联系与区别详解
显性课程和隐性课程的定义区分是陕西教师招聘考试的基础知识点。小编详细解释：显性课程指为实现一定教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动；隐性课程指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。简言之，一个有计划，一个无计划。感兴趣的小伙伴和小编一起来看一下吧
课程的分类在教师招聘考试教育学部分常常以客观题的形式考查对不同课程的区分。关于课程分类这一部分的内容，首先大家需要把握的是分类标准，按不同的分类标准，可以把课程分为不同的类型，当然，同一门课程，根据不同的分类标准可以有许多个不同的名字。比如小学的语文课，按课程的内容属性分，属于学科课程，按课程的组织方式分，属于分科课程，按课程的实施要求分，属于必修课程，按课程的任务分，属于基础型课程。所以，大家在做题的时候，首先看清楚题目问的是哪一种分类标准，需要知道每一种课程的核心是什么，这样才能做出准确的判断。
首先给大家理清楚课程的分类标准。根据内容属性，可以分为学科课程和经验课程;根据组织方式，可以分为分科课程和综合课程;根据实施要求，可以分为必修课程和选修课程;根据设计开发主体，可以分为国家课程、地方课程和校本课程;根据课程任务，可以分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程;根据课程的呈现方式，可以分为显性课程和隐性课程。接下来，重点是帮助大家理清楚显性课程和隐性课程以及他们之间的关系。
显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。隐性课程也叫潜在课程、自发课程，指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响，也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。显性课程与隐性课程最大的区别就是有无计划性。显性课程是学校计划之内的，教师有目的、有意识的对学生产生的影响，而隐性课程是没有计划性的，是一种潜移默化的影响作用，比如学校的校风、班级的班风，以及学校的建筑、绿化甚至教师与学生之间的师生关系都可以成为隐性课程对学生产生潜移默化的影响。再如，学校的课程表，课程表上的课程都是教师有计划地安排的，这属于显性课程，但是通过课程表可以潜移默化让学生知道每天学习做计划，有时间观念，这就是课程表本身所带来的，课程表本身又成了隐性课程。
由此我们可以看出，显性课程和隐性课程并不是完全对立的关系，显性课程总是伴随着隐性课程，隐性课程也总是蕴藏在显性课程之中。因此我们判断的时候，需要从题干的角度出发，看是计划之内的还是计划之外的，由此判断是显性课程还是隐性课程。
题目练习：
1.显性课程和隐性课程之间是相互对立的，不可转化。
答案题干中的说法错误。对显性课程和隐性课程的理解过于狭隘。
显性课程是指以直接的明显的方式呈现的课程;隐性课程是以间接的内隐的方式呈现的课程。显性课程总是伴随着隐性课程也总是蕴藏在显性课程之中。一旦显性课程之中的隐性课程因素为课程开发主体所意识，并且能够有意识的开发利用，隐性课程就可以转化为显性课程。
显性课程和隐性课程并不是相互对立的关系，是可以转化的。故题干中说法错误。
2.某校大力美化了校园环境，注重校园文化建设，确定了校风、校训、班风、班训等。这种现象说明该校重视了( )。
A.显性课程 B.隐性课程 C.学科课程 D.经验课程
答案B。解析：隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。根据内容属性，可以分为学科课程和经验课程。
3.下列关于隐性课程和显性课程的说法正确的有( )。
A.显性课程是有计划、有组织的
B.隐性课程的随机性强
C.学生通过显性课程获得的是系统的学术性的知识
D.学生从隐性课程中获得的是态度、价值观等知识
答案AB。解析：显性课程与隐性课程最明显的区别在于显性课程主要是有计划的、预期性的影响,师生自觉参与其中;而隐性课程则主要是非计划性、非预期性的教育影响,随机性强,是师生不自觉地流露和接受的。不管显性课程还是隐性课程都可以学到学术性知识、态度、价值观等知识。故CD是错误，选择AB。
课程号是什么意思
课程号是指一门课程的代号，它可以用数字或字母来表示，每门课都有不同的课程号。
课程号是用来区分不同课程和科目之间的一种标识。在教育系统中，每门课程都会被赋予一个唯一的课程号，这个号码通常是全局唯一的，以便于管理和识别。课程号不同于课序号，课序号是指同一个学科中的多个课程的编号，它可以包括一些其他信息，如哪所学校的数学课、什么课程的备注等。例如，如果你上的是某学校的课程号为MAT001的数学课，那么它的课序号也可能就是MAT001-214，其中214是对它的详细说明。课程号是指每个课程的唯一标识，表明该课程的属性；课序号是指每个课程的顺序标号，课序号由低到高依次排列，用于确定课程的学习顺序。
教育学学习分类解析
学习可以分为以下几个大类：
形式学习：在正规教育机构中进行的学习，如学校、大学等。
非形式学习：在非正式场合自发进行的学习，如兴趣班、培训课程等。
自主学习：个体自主获取知识，不受外部指导或干预。
按学习内容分类
学术学习：在学校或研究机构中进行的学术知识学习，如数学、物理、化学等。
职业技能学习：获得特定职业技能和知识，以适应职业需求，如编程、设计、医学等。
生活技能学习：获取日常生活所需的技能和知识，如烹饪、修车、理财等。
按学习动机分类
自主学习：个体自愿并主动进行学习，出于个人兴趣或需求。
强制性学习：学习受到外部强制力量的驱使，如学校课程、工作培训等。
按学习过程分类
认知学习：注重知识的获取和认知结构的建立，强调思维、记忆、理解等过程。
情感学习：强调学习者的情感体验和情感反应，关注情感体验对学习的影响。
技能学习：侧重于实践操作和技能掌握，如驾驶、绘画等。
按学习结果分类
言语信息学习：学习有关事物名称、符号、事实等知识。
智慧技能学习：学习如何运用符号和概念解决问题，包括辨别、概念、规则、高级规则等不同层次的技能。
认知策略学习：掌握内部心理活动的方式，如记忆、思维、解题等策略。
动作技能学习：形成熟练的身体运动技能，如写字、游泳、打篮球等。
态度学习：形成影响个人行为选择的内部状态，如对某一事物的喜爱或厌恶、价值观等。
按学习主体分类
动物学习、人类学习和机器学习。
按学习意识水平分类
内隐学习和外显学习。
这些分类有助于我们理解学习的多样性和复杂性，以及不同类型学习的特点和适用场景